长沙理工大学：教师职称评价改革激发教师队伍活力
近年来，长沙理工大学深入推进教师职称评价改革，为不同工作岗位和不同学科领域的老师建立分类多元评价体系，充分发挥职称评价引领教师成长发展的“指挥棒”作用，以科学、规范的职称评价落实了立德树人根本任务，推动了学校高质量发展。
坚持师德第一标准，落实立德树人根本任务。长沙理工大学将师德作为教师职称评价的首要条件，出台了师德师风建设长效机制实施办法、师德失范行为处理及师德考评实施细则，制定了22条师德师风负面清单，落实了教师职称评价中师德失范“一票否决”。
在明晰师德红线底线的同时，更重视榜样示范。近五年，学校评选表彰了“师德标兵”20人、“教学贡献奖”48人、优秀教师546人，先进典型事迹广泛宣传报道，弘扬高尚师德，大力营造以德立身、以德立学、以德施教的浓厚氛围。
在职称评价制度引领下，教师担任班主任、指导学生创新实践、参与教研活动、承担科研项目、开展社会服务和提升自身素质能力的积极性与主动性得到明显增强，教师上好每一堂课的行动自觉得到明显巩固，教师潜心育人、追求卓越的发展理念得到夯实。近五年，学生获国家级学科竞赛和科技成果奖800余项，学校在2021年全国普通高校大学生竞赛排行榜（本科）中位列第22位，人才培养质量稳步提升。
坚持分类评价，促进每位教师成长。教学为主型、教学科研型、思政理论课教师……长沙理工大学教师职称评评价的类型不少，学校提出要强化教师的“教书育人、学术研究、社会服务”三种能力建设，鼓励教师突出一种能力带动其他能力提升。
为加强思想政治教育，学校严格落实思想政治理论课教师、思想政治工作教师（专职辅导员）职称评价“三单”要求，更加侧重理论研究、文化传播和育人实践的业绩评价，思想政治理论课教师中教授职称占比达到24.6%、副教授职称占比达到41.0%，分别高出全校平均水平10个百分点。
通过职称评价改革，学校让一大批优秀青年人才得到了快速成长，如从海外引进的智慧交通领域青年学者郝威、于华南和储能材料领域青年学者贾传坤、丁美等通过“绿色”通道直聘教学科研型教授，还有“全国脱贫攻坚先进个人”宋刘斌、“4年跑遍省内各县，坚持把论文写在田间地头”的危润初，都晋升了副教授。
近年来，教师整体素质得到大幅提升，学校在“2012—2020年全国普通高校教师教学竞赛状态数据（本科）”中列第55位，先后培养出中国工程院院士、“长江学者”特聘教授等高层次人才60余人，培育出2个“全国高校黄大年式教师团队”。
坚持实绩导向，提升学校核心竞争力。为提升职称评价的科学性和精准度，长沙理工大学坚持机制创新，在教学业绩评价方面，实施了以“随机录课评课”为主要方式的教学质量评价，将参加教研活动、编写教材和指导学生社会实践、学科竞赛等纳入评价标准；在科研业绩评价方面，充分尊重学科领域差异，配套制定成果转化、优秀理论文章、网络文化成果和智库成果等成果认定制度，将基础研究、应用研究和技术开发、哲学社会科学研究等各类成果形式纳入评价标准。
学校全面推行“代表性成果”评价，积极探索校外同行专家代表作创新性评价和校内同行专家综合性评价相结合的评价方式，突出成果质量导向，打破数量累积效应，引导教师深耕专业。
同时，坚持准聘和长聘相结合，破解高级职称晋升职数不足的困境，学校出台特聘高级职称评聘制度，实施优秀青年人才5年期特聘高级职称评聘，有效稳定了优秀青年人才，特聘制度实施三年以来，已有86位优秀青年人才分别晋升特聘教授和特聘副教授，极大促进了人才的成长与发展。
中南林业科技大学：全面推行过程性评价，让大学生忙起来
德国红点奖、IF奖是世界上知名设计竞赛中最大最有影响的一个竞赛，素有设计界的‘奥斯卡’之称。近日，中南林业科技大学家具与艺术设计学院学生陈家胜，设计的Anmous Living Baby纸尿裤在大赛中获红点设计大奖，便携式辅光灯获IF设计大奖。
近年来，中南林业科技大学在国家各类学生学科竞赛中获奖337项。
中南林业科技大学全面学习贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》，大力推行课内课外相结合、实践与结果相统一的过程性评价改革，让学生真正忙起来，从而促进学生德智体美劳全面发展。
改革学生评价考核方式，让学生在制度管理下忙起来。根据新时代教育评价改革的总体要求，该校从“五育融合”出发，改革学生考核方式，推进综合评价改革。出台了《学生评价改革工作方案》及配套的“五育”子方案，从完善德育评价、改进智育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价等五个维度开展学生评价改革。
该校大力促进课程教育教学的“五育融合”，通过制定《智育评价改革实施方案》，全面修订《本科生课程考核管理办法》，充分发挥课程考核方式改革对教师教育教学改革和学生学习培养的反拨作用。
据统计，该校目前以过程式进行考核的课程已占到全校课程总数的50%左右。以考核方式改革为主要内容的教改成果《形成性考核模式培养地方高校工程力学专业高素质人才的探索与实践》获得湖南省优秀教学成果三等奖。
强化学习过程管理与评价，让学生在平时学习中忙起来。该校采用过程性评价充分回归了德育养成性和发展性的基本属性，关注了体育生长性与进步性特点，尊重了美育的启发性和进阶性特点，凸显了劳动教育积累性和习惯性特点。
实行过程性评价，表达出教育不是只关注此时此刻，而是注重对学生影响与变化效果的预见与评测，有利于学生向上向善的长远谋划和正向期待，充分体现了教育的预见性和增长性特点。
基于此，该校将学生课前预习、课堂讨论、课程作业、课程论文、课程实习、口试和实验等方面的表现纳入学习过程记录，引导学生注重过程学习和知识积累。
学生普遍反映过程性评价促使他们逐渐改变考前“临时抱佛脚”的状况，更加注重平时的课堂表现和作业质量等。
大力推进课内外教育协同，让学生在实践教学里忙起来。人才培养是一个系统工程，该校努力将课外教育和课内教育协同起来，不断探索创新教学形式，实现双轮驱动。
该校部分学院以实践教学作为改革突破口，探索了设计工作室模式（家具与艺术设计学院、风景园林学院）、艺术实践模式（音乐学院）、体育表演模式（体育学院）、创新训练中心模式（食品科学与工程学院）、大国工匠班模式（材料科学与工程学院）等一系列创新性实践教学模式。
其中，设计工作室模式以导师工作室为教学实践基地，学生进入大三、大四学习阶段后，可进入设计工作室进行学习实践，培养实际操作与设计能力。
同时，这些教学活动较好地解决了劳动教育的实施问题，充分发挥了劳动“树德、增智、强体、育美”的作用，引导学生成就职业技能和奋斗精神，实现劳动的综合育人功能，促进了学生综合培养和全面发展。
坚持标准化培育与差异化评价，让学生在发展个性中忙起来。该校在不断探索教育教学规律中做好共性教育，及时更新教育理念，适时推进教育教学改革。构建国家级、省级、校级、院级一流本科课程四级建设体系，全面建设“放心课程”，全面提升课程建设质量和水平。
2021年，该校按照德智体美劳“五育并举”对人才培养方案进行了统一修订。同时，设立了专业选修和课程选修的灵活机制，给予学生充分的空间和时间，促进学生个性发展，培养创造性。
在教学管理和评价标准上，该校改变管得过死、要求过于统一的状况，建立起差异化评价方式，为多样性思想的产生创造良好氛围，为学生个性发展和创造性培养提供适宜的土壤和环境。
从2019级学生起，学校实行“213”人才培养模式，对于学习能力突出的学生，采取“本硕博”贯通人才培养方式，为学生继续深造提供了较好渠道。
湖南财政经济学院：劳动教育评价为抓手 “五育并举”见成效
“深化教育评价改革事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”近年来，湖南财政经济学院以开展全员劳动教育评价为抓手，深入开展“五育并举”创新改革，全面提升学生综合素质，积极探索符合地方高校特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一。培养大学生的劳动价值观，让“劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最崇高、劳动最美丽”的观念内化于心、外化于形，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为党和国家培养具有创新精神的高素质时代新人。
开设《劳动教育》课程，引导学生崇尚劳动。湖南财政经济学院以落实“立德树人”根本任务，以构建体现时代特征的劳动教育体系为突破口，提出了要加强劳动态度情感教育，大力培植热爱劳动、热爱创造的真挚情感，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。
2019年，湖南财政经济学院率先在大学生中开展劳动教育，设立《劳动教育》必修课程，全校范围内公开印发《湖南财政经济学院本科生劳动教育课管理办法》和《湖南财政经济学院本科生劳动教育课程实施方案》，规定除公益劳动外，全日制大学生需集中参加劳动教育课28学时，计1学分，并成立了由党委书记、校长任组长，分管教学、学生、后勤工作的副校长任副组长，相关部门负责人为成员的学校本科生劳动教育课程领导小组，为大学生劳动素养的提升奠定坚实基础。
完善劳动教育评价机制，健全综合评价指标。湖南财政经济学院的劳动教育状况评价指标包括课程设置、教学实施、保障机制、学生劳动素养等4项一级指标，包含必修课开设、研学活动专题、设立劳动月、学科融合、教学内容、教学形式、教学资源、教学评价、制度保障、师资保障、经费投入保障、劳动意识、劳动观念、劳动知识和技能、劳动习惯、劳动实践等，共17项二级指标。其中，如“设立劳动教育必修课程”、每年10月为“劳动教育月”等指标都是学校的重要举措。
将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，学校深入贯彻《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，在学生中弘扬劳动精神，聚焦打造“点线面网”立体式劳动教育体系，将劳动教育纳入大学生综合素质评价、教育质量综合评价指标体系，注重评价结果的科学应用，充分发挥评价的引导、诊断、改进与激励功能，全面客观记录课内外劳动过程和结果，建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。把劳动教育评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评优评先的重要参考和毕业依据。
注重劳动教育过程，强化实践能力提升。实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。湖南财政经济学院将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，严格执行人才培养方案要求，重点强化劳动实践，注重劳动精神培养和劳动实践能力的提升，将学生的劳动习惯、劳动品质的养成教育融入日常的学习和生活。
“你看，我刚学会的呢，这条围巾还算织得非常漂亮吧……”2022年1月初，湖南财政经济学院雷锋学院学生宿舍里传出一阵阵欢笑声，学生们正相互协作，编织着一条条火红的围巾，这些围巾就是他们的劳育实践成果。1月11日，该校学生编织的红围巾被送到了常宁市塔山瑶族乡狮园完小。大学生志愿者们逐一为小朋友们佩戴红围巾，让他们感受到大哥哥大姐姐们亲手编织的温暖。
近年来，学生参加“学雷锋”活动30000余人次，参加大学生暑期“三下乡”等实践活动10000余人次，参加青年志愿者活动10000余人次，参加区域化党建志愿服务5000余人次。新建成的“雷锋学院”，获批湖南省第二批学雷锋活动示范点，建成社会实践服务点50余个。大学生参加创新创业类竞赛活动3000余人次，在创新创业类竞赛中获奖200余项。通过创新创业大赛，大学生就业热情和就业能力得到提升，毕业生得到用人单位高度评价。
通过开展全员劳动教育，湖南财政经济学院构建了一个目标明确，以质性评价为主、量化评价为辅，评价指标和评价标准客观合理，评价内容全面丰富，评价过程动态化，评价方式系统化、科学化的劳动教育评价体系，学校学生创新精神、创作意识、动手能力、协作能力大大加强，学生综合素质普遍提升。
湖南工程职院：破题“平面考评” 高职学子实现华丽“转身”
2019年以来，湖南工程职业技术学院坚持以教育评价改革牵引教育领域综合改革，以信息化建设为抓手，构建多元、立体、个性化的教育评价体系，深入推进教育兴国、人才兴国战略，助高职学子实现学业“重生”、就业“转身”。
校企资源上“云端” 拓宽发现人才的“渠道”。“社会上的企业实践资源很多，但我们高职生能接触到的少之又少，而这个平台就像企业实践资源宝库，让我能精准匹配到适合的实习实践岗位。”借助“能力珠”小程序平台，湖南工程职业技术学院大二学生冯旭足不出户，就能饱享丰富多样的数字学习资源。在小程序上，学生能精准接收到企业发布的实习、兼职、招聘等信息，报名完成实践，即可根据实践结果评价生成一份学生素能图，相当于多了一张随身技能“身份证”。
“我们聚合学生、学校、企业资源，打造了‘能力珠’小程序。”该校工程建设学院院长杨平介绍，该平台利用互联网技术和企业资源，建构“校企互通、双向互认”的职业素养评价指标，实现高职院校培养的人才与企业需求精准兀配，助推高职学生实践教育。在校企互通的背景下，企业服务引导学生线下完成在岗实践、学生企业互评，帮助学生实时了解和提升职业能力，学校向企业提供真实可信的个人简历，为企业招聘提供可靠依据，实现了“学生—学校—企业”三者的有效连接。
精准评估实践成果 擦亮判别人才的“探头”。刚步入湖南工程职业技术学院时的胡斌，曾认为自己从小到大从未成功过。“被贴上‘高职生’的标签后，觉得学习彻底没了劲头，便只将精力放在课本上，课本外的内容没想着去延伸。”回忆起大一时自己的学习状态，胡斌觉得用网络热词“躺平”来形容十分合适。
事实证明，教育的公平关键就在于教育评价这根“指挥棒”。大一结束第一次实习活动后，胡斌发现自己的素能图各项指标均不合格，在评估指导下，他利用大二一年先后结合自身专业参加路桥BIM训练营活动、志愿者三下乡活动及创业规划大赛，三场活动下来，专业学习、团队协作、诚实守信、敬业抗压等指标明显上涨。
进入大三，胡斌再次通过“能力珠”小程序生成评价反馈。数据显示，其在学习能力、团队协作能力等方面指标良好，唯独专业能力和抗压能力显示不足。他根据小程序推荐参加2020年湖南省“建设杯”装配式建筑职业技能竞赛暨第三届全国装配式建筑职业技能竞赛预选赛，在极短的两个月内跨专业掌握房建相关知识，最终以省赛第一名的成绩进入国赛，并拿到国家一等奖。
胡斌的经历，是该校深化教育评价改革的预期写照。“不以分数和升学率为唯一依据来评价学生、学校，也不以文凭、论文和帽子为唯一依据来评价人才，扭转不科学的教育评价导向，让学生在高职学校也能成人。”学校基础课部副主任谭芳表示。
改进实践教育方法 打破培养人才的“壁垒”。教育评价改革牵一发而动全身。该校将“互联网+”背景下高职学生实践教育创新实践重点试点应用于建筑工程学院，逐渐覆盖至全校，每年受益学生超3000人。近5年来，学校学生在国家和省级各类大赛中累计获奖610余项，其中获全国职业院校技能大赛奖项1项，湖南省职业院校技能竞赛一等奖36项，全国“挑战杯”竞赛奖项2项，湖南省“挑战杯”竞赛一等奖及以上奖项5项。学校连续六届获评湖南省普通高等学校就业创业工作“一把手工程”优秀单位。一批批学子创新创业意识、综合实践能力不断提高，就业质量明显提升，在这个27万平方米的土地上实现低谷、振作、拼搏、上升的华丽蜕变。
“将实践教育创新实践形成学校特色，在全校复制、推广，探索出一条符合我校、更加适配学生和社会的教育评价体系新道路。”该校党委书记龚声武表示。
湖南三一工业职院：校企共研人才培养 共探评价体系
走进“18号工厂”，10万平方米的厂房里只有技术人员站在操作台前，紧盯着眼前的显示屏，不时按下指令按钮。工人很少，但工厂里却呈现出一片忙碌的景象。
“18号工厂”，湖南三一工业职业技术学院（以下简称三一职院）的主办企业三一集团，于2019年打造的工程机械行业首座智能化“灯塔工厂”。“灯塔工厂”，即工业4.0技术应用的最佳实践工厂，代表着全球智能制造的最高水平。
在“18号工厂”建设的同时，三一职院根据人才新需求，大刀阔斧推进人才培养和职业教育质量评价改革。
校企共同培养人才。2018年开始，三一职院工程机械运用技术专业承担了教育部现代学制试点项目任务，学校与企业签订用人合同，按照企业需求共同培养人才。
试点项目验收后，学校又不断扩大试点专业。学校20个专业共124个班学生都按现代学徒制（定向培养）进行培养。学徒制培养人数达到5千多人。校企共同培养学生占在校生50%以上。
“我们探索出一条‘灯塔工厂技术师’的人才培养之路。”三一职院副校长邓秋香介绍，学校构建了“训练—历练—淬炼”三阶段过关式螺旋进阶教学模式。该模式通过校内实训基地、企业车间课堂、研究院（所）等，不仅培养学生专业能力，也培养学生的协同创新及数字化工具应用能力，全局化、系统化等综合能力，还能塑造学生的核心价值观。
校企共同实施质量监控与评价。在校企共同培养人才过程中，学校建立起“校企主导，多元参与”的现代学徒制质量保证（评价）体系。
校企共同制定各类管理制度35个、课程和考核标准25个，其中有企业课程标准11个，校企课程标准4个。校企共同制定现代学徒制监控评价标准，并借鉴企业全面质量管理理论，在质量监控检查设定了34个质量控制点，校企共同实施质量监控与评价。
近年来，三一职院现代学徒制（定向）班级学生综合职业素质持续提升。学生参加湖南省教育厅技能抽考和毕业设计抽考合格率100%；获职业资格证书率100%；毕业生就业率100%；毕业生三年内晋升比例达到60%以上。
学校全面借鉴企业卓越绩效管理模式，实施教学诊改，教育质量评价特色鲜明。2021年，学校通过湖南省教育厅教学诊断与改进工作复核，成为湖南首家通过省级验收的民办学校，为探索湖南新时代职业教育评价提供了典型案例。
学生灯塔工厂实训
点亮未来的“灯塔”。“职业院校办学必须要提高前瞻性，及时转型。”三一重工副总经理、三一职院校长胡江学说，“要解决办学滞后于产业发展这一问题，核心在于全面深化产教融合，而产教融合的核心，在于让行业企业成为重要办学主体。如此，才能真正促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，实现毕业生与市场无缝对接。”
来源：湘微教育
